中国之最教案(部编小语四上第八单元大单元教学
单元导读
本单元以历史传说故事为主题，带你领略古代文化的魅力。通过《王戎不取道旁李》、《西门豹治邺》和《故事二则》三篇课文，你将感受到古代人民的智慧和生活情境。这些故事不仅引人入胜，而且富有深意，给予读者多方面的启示。
本单元的语文学习重点在于了解故事情节，并练习简要复述。每篇课文都围绕这一要点精心编排：《西门豹治邺》引导你梳理故事的主线，练习简洁叙述；《故事二则》则让你提取故事发展的关键词句，锻炼你的概括能力。交流平台对简要复述的方法进行了归纳与小结，帮助你更好地掌握这一技能。词句段运用第二题引导学生体会详细与简略表达的不同效果，为你的复述提供帮助。
对于四年级上册的学生来说，他们已经具备了稳定的语文学习习惯和基础能力。在此基础上，本单元将进一步训练他们的词语理解、阅读把握和习作表达能力。通过本单元的学习，学生将初步了解故事的起因、经过和结果，感受故事中的神奇想象和人物形象。他们也将学习如何抓住要素把握主要内容，并在习作中通过细节描写写清事件的经过部分。
单元教学目标
1. 掌握本单元的生字新词，包括33个生字、1个多音字、20个会写字以及12个词语的读写。
2. 能正确、流利地朗读文言文《王戎不取道旁李》，并能用自己的话复述故事，最终背诵课文。
3. 借助卡片提示的重要信息，使用恰当语气和肢体语言，生动讲述自己喜爱的历史人物故事。
4. 通过描写人物言行的句子，感受人物形象。
5. 能够简要复述故事，并借助交流平台交流复述方法，体会详细与简略表达的不同效果。
6. 选取一件感受强烈的事，清晰描述事情的经过和当时的感受，并能自我修改习作。
单元重点与难点
1. 掌握本单元的生字新词，正确识音、辨字、释义。（重点）
2. 在读懂课文的基础上，掌握故事情节，感受人物形象，准确生动地复述课文。（难点）
3. 按照顺序写作，详略得当，选取一件感受强烈的事，清晰描述事情的经过和当时的感受。（难点）
设计思路
本单元的设计借鉴了胡汉丽老师的思路，形成五个学习任务群。学生将经历“初步梳理读故事”、“简要复述说故事”、“眉飞色舞讲故事”、“心理刻画写故事”、“小组合作演故事”五个阶段，体验历史和传说故事中的趣味与智慧。通过提取信息、梳理信息、简要复述以及生动表演等方式，学生将初步学习如何从整体去把握一个故事，能够分清详略，进行取舍，从而提升阅读理解能力和概括能力。
教学内容与形式
1. 单元总揽：认读字词，浏览梳理（2课时）
2. 精读课文：研读交流，学习复述（2课时）
3. 交流表达：习作“我的心儿怦怦跳”（2课时）
4. 综合实践：讲历史故事（1课时）
5. 整本书阅读：自主阅读，集体交流（1课时）
第1课时
课时目标
一、知识与技能
明确本单元的学习目标，深入了解本单元的学习内容。
二、过程与方法
1. 观察篇章页插图，通过对插图的细致观察，预测故事走向，批注单元语文要素。
2. 自主阅读四个故事，提炼关于历史人物的核心信息，培养信息提取能力。
三、情感态度价值观
激发学生对历史故事的浓厚兴趣，初步感受历史故事的魅力。
学情分析
学生们已经掌握了从篇章页获取学习目标的方法，并在课内外阅读中积累了一定的历史故事。他们对历史故事表现出浓厚的兴趣。
重点难点
由于学生字词掌握量、阅读能力有限，在阅读文言文、篇幅较长的现代文方面可能存在一些困难。信息提取的速度与质量也有待提高。
教学过程
一、开篇引入《三国演义》的精彩开篇词，感受故事的永恒魅力。
二、观察篇章页配图，用批注的方式圈划关键信息。
导入本单元的人文主题“历史传说故事”和语文要素“了解故事情节，简要复述课文”。
1. 引导学生用喜欢的形式在课本上勾画出本单元的主要内容。
2. 学生自主汇报圈画的信息，教师适时提示和补充。
3. 教师总结主题，展示在PPT上。
三、预测课文内容，快速浏览进行印证。
1. 引导学生回忆读过的历史故事，与同伴交流。
2. 教师展示篇章页插图，鼓励学生大胆猜想，讨论这可能是哪些历史上的故事。
3. 快速浏览本单元的四篇课文，找出出现的历史人物。
设计意图】通过学生的自身经验出发，激活其关于历史故事的内在积累。在同伴交流的基础上，营造活跃的课堂氛围，引导学生自然引入到篇章页的故事中，激发学生自主阅读本单元四个故事的兴趣，提取关键信息。
4. 比较四篇文章的文体差异，发现《王戎不取道旁李》是文言文的特点。
作业设计
1. 流利朗读四个故事，明确每个故事的主要人物。
2. 自主搜集相关的历史传说故事。
板书设计
人文主题：“历史传说故事”
语文要素：“了解故事情节，简要复述课文”
主要人物圈画
……
在小组交流环节，学生将通过朗读课文了解三篇课文的主要内容，并分享自己最佩服的人及其原因，同时比较三篇课文在讲故事上的异同。作业设计则包括书写生字、选择词语造句和朗读课文的熟练程度。
进入第二部分精读课文的学习，文章将侧重于对《王戎不取道旁李》的学习。在这个环节，学生将学习文言文的学习方法，通过朗读课文并理解内容。在教学过程中，创设情境、激趣导入是关键，接下来是初读课文，整体感知。在这一阶段，学生将回顾文言文的学习方法，并通过朗读感受文言文的韵味。然后，通过教师的示范读和学生合作朗读，学生将更准确地掌握课文的发音和语句读法。学生将通过各种形式的朗读，深入理解课文内容。
这一系列的教学设计旨在培养学生的文言文阅读能力和理解能力，同时也注重学生的情感价值观的培养。通过对王戎善于观察分析、不盲从的品质的学习，学生将逐渐形成良好的思维习惯和价值观。整个教学过程注重学生的参与和体验，通过各种形式的活动和互动，激发学生的学习兴趣和积极性。这样的教学方式既锻炼了学生的能力，又提高了他们的学习效果。
孩子们争先恐后奔跑着去取路边的李子，唯独王戎静静地站在那里。他的独特行为引起了人们的注意，有人好奇地询问他原因。王戎解释道：“路边的李子树如果果实累累，那这些李子很可能是苦的。”人们不禁疑惑，他为何如此断定。王戎继续解释：“因为甜李子早已被人们摘取完毕，而苦李子则因味道不佳被留在树上。”人们虽然困惑但仍对王戎的断言保持好奇。那么究竟这些李子是不是苦的呢？这是需要通过实践来验证的。于是有人摘下一颗品尝，果然如王戎所说，这些李子确实是苦的。大家终于明白王戎说的是真的，纷纷称赞他聪明、有自己的想法。王戎的独特观察和思考方式赢得了大家的赞赏。
在深入探究王戎的思考过程后，我们发现他不是随意猜测的。他的推断基于观察和对人性的理解。他知道如果李子树生长在路边且果实丰富，那么这些李子很可能会因为味道不佳而被留在树上。这种细致的观察和逻辑思考显示出王戎的机智和独立思考的能力。
这个故事向我们展示了一个善于观察、勤于思考的孩子形象。王戎通过自己的智慧和独立思考，赢得了人们的尊重和赞赏。这个故事也告诉我们，只有通过观察和思考，才能做出明智的判断和决策。我们要像王戎一样善于观察、勤于思考，成为一个有独立思考能力的人。
接下来我们进入下一个故事——西门豹治邺的故事。这个故事主要讲述了西门豹治理邺县的事迹。故事中的人物包括西门豹、老大爷、巫婆和绅以及老百姓。西门豹通过了解田地荒芜人间稀少的原因，巧妙地惩罚了危害老百姓的巫婆和绅，让老百姓受到了教育。故事注重描述西门豹的言行举止，他的智慧和勇敢给人们留下了深刻的印象。在学习过程中，我们可以借助课文中的描写来感受他的智慧，并尝试用自己的话讲述这个故事。通过复述故事，我们可以更好地理解西门豹的智慧和勇气，并从中汲取勇气和智慧去面对生活中的挑战。西门豹，一位智慧之泉汇聚于身的领导者，他带领百姓治理邺县的事迹被后世传颂。他深入民心，了解民情，通过细致的调查，得知巫婆和神以给河神娶媳妇为由，骗取百姓钱财的真相。他不仅洞察一切，更决心惩治这些欺压百姓的恶势力。他巧妙利用计策，将计就计，以其人之身还治其人之道。他不仅假戏真做震慑了帮凶，更讲究策略，区别对待不同的情况。他的言行举止都是为了兴修水利，让百姓受益。这样的举动不仅需要勇气，更需要智慧和谋略。他的行动让老百姓认识到，他不仅是一个机智有谋、惩恶扬善的领导者，更是一个真正为百姓着想的人民公仆。在他的带领下，老百姓开凿水渠、灌溉庄稼，使得邺县逐渐繁荣起来。
感悟人物，西门豹的高明之处在于他不仅有智有谋，更懂得如何运用策略。他惩治巫婆和神的过程，不仅体现了他的智慧，更展现了他的决心和勇气。他的言行举止都是为了老百姓的利益而努力。在故事中，他的每一个步骤、每一句言行都让人印象深刻。比如他在“调查情况”中，说要去送新娘，其实已经计划好如何处罚坏人，展现了他足智多谋的一面。而在“惩治巫婆和神”的过程中，可以看出他做事计划十分周密。他的这些特点让人深深感受到他的领导才能和为人民除害的决心。
回顾学习方法，整体感知课文内容。在回顾《西门豹治邺》一课后，我们可以发现，故事中每一个情节的发展都离不开西门豹的智慧和勇气。而通过填写历单和学习记录卡的方式，我们可以更好地梳理故事的主要信息，形成复述思路。这样的方法不仅有助于学生更好地理解故事，更能锻炼他们的概括能力和复述能力。在比较两篇故事的情节时，我们可以发现它们的相同点在于都展现了主人公的智慧和勇气，都通过具体的事件展现了人物的特点。
作业设计方面，除了剧本表演外，还可以推荐阅读西门豹的其他三则故事。挑选自己喜爱的故事进行简要复述，不仅能让学生更好地了解西门豹的事迹，更能锻炼他们的复述能力。通过这样的作业设计，学生不仅能更好地理解课文内容，更能拓展自己的阅读视野。
随着岁月的流转，故事的主线始终贯穿着时间的脉络，蔡桓侯的病情逐渐加重，而纪昌的基本功也在不断进步。在这个篇章中，学生们通过静默阅读，聚焦于文本，独立思考，努力找出文中的关键信息。这一环节的设计，旨在为后续的复述打下坚实的基础。
接下来，学生们将进入简要复述的练习阶段。他们将以小组为单位，根据学习单和历单，任选故事中的一部分，按照情节发展的顺序进行复述。在复述过程中，需要保留主要信息，人物的对话也需要转述出来。小组内的成员将轮流讲述，并由同学评价复述的合适性。还将制定一些评价标准，包括是否删去了过多的解释性和描述性语言，人物对话是否得以转述，以及是否概括了部分详细描写的句子。
在交流环节中，我们不仅要关注故事中的治理之道，更要引导学生在生活中正视自己的缺点与错误，善于接受他人的正确意见。对于那些觉得学习书法枯燥无味的同学，我们可以通过《纪昌学射》的故事来劝慰他们，让他们明白只有持之以恒的努力，才能收获成功。
我们还尝试将《扁鹊治》改编成剧本，让学生在小组内进行表演。这样的情境创设，有助于学生更好地理解故事的内涵。
在“习作：我的心儿怦怦跳”的教学中，我们将引导学生围绕自己心跳的事情进行写作。通过分享教师的生活经历，创设情境，唤醒学生的生活记忆。接下来，我们将解读课题，进行审题指导，让学生明确写作的要求和范围。我们将组织材料，让学生找准素材，并讲出他们的真实感受。在学习单上写下要分享的事情的题目，运用积累的词语，让故事更加生动。
在这个过程中，我们注重培养学生的写作技能，同时也关注他们的情感发展。我们希望学生能够通过这次写作，真实地表达自己的内心体验，培养积极向上的人生正能量。历经心跳的瞬间，感受生活的韵律
一、经历与心情
生活中的每一个瞬间，都如同一次心跳，经历丰富，心情跌宕起伏。参加百米比赛，登上领奖台的激动；参加班干部竞选的紧张，一个人走夜路的害怕……每一次的跳动，都是生活的韵律。
二、事件与感受
让我们细细道来，是什么事让你的心跳加速，是什么让你心潮澎湃。是那次久别后终于等到爸爸的归来，还是第一次登台讲故事的紧张？无论是什么，都请你清晰讲述事情的起因、经过和结果。在这个过程中，你的心跳是如何跳动的？是喜出望外，还是胆战心惊？描绘出你的心彩，让读者感受到你的心跳。
三、写作思路与重点突破
我们已经知道了要讲述的重点是心跳的那一刻和过程。让我们按照起因、经过、结果的顺序，将这个故事形成一篇文章。在写作过程中，要注意抓住细节，写清事件，同时也要注重心理、动作等描写，让读者更加身临其境。
四、学生起草与修改完善
学生开始起草文章，教师巡视答疑。交流评议时，要强调写清事件的重要性，同时也要注重细节的生动描写。教师可提供一些精彩片段供学生讨论和学习。然后，学生根据教师的指导进行文章的修改和完善。
五、口语交际与讲故事
课时目标：通过本次口语交际活动，引导学生把握故事的主要内容，分清详略，进一步提升理解和概括能力。通过提取信息、梳理信息、简要复述和生动讲述等方式，培养学生的主动探究能力、语言表达能力和综合实践能力。
教学过程：
1. 回顾单元内容，引出历史故事。播放《三国演义》片头曲，激发学生兴趣，引出历史故事中的人物特点。
2. 改编剧本，确定角色。分组讨论，选择一个历史人物的故事，共同阅读故事，然后取长补短，协同合作，改编剧本。
3. 讲故事，深入认识历史故事。让学生在小组内互相讲述改编后的故事，互相评价，互相学习。然后选出代表在全班面前讲述，分享对历史故事的认识和了解。
（3）深入探究人物性格，依据个人特长分配角色，开启演练之旅。
第二章：小组激情演练，明确规则
1. 充分准备，打造生动故事，情节丰富完整。
2. 声音热情洋溢，语调抑扬顿挫，音量充沛，动作表情自然流畅。
3. 巧妙运用提示卡片，用卡片串联故事情节。
4. 注入恰当语气和肢体语言，将故事演绎得更精彩，更触动人心。
第三章：班级故事大赛，评选故事之星
1. 评选标准涵盖故事清晰度、表达流畅度、语气语速适中、动作表情自然等方面。
2. 小结：故事的世界无尽广阔，今日我们聆听了同学们分享的历史故事，这些故事中的历史人物无论成就伟业或在平凡生活中，都展现出不凡品质。他们宽容、执着、守信、刻苦、坚持、爱国、爱民，闪耀着伟大的人性光辉，让我们领悟许多人生哲理。让我们阅读更多历史人物故事，铭记这些形象，从中汲取力量，学习智慧，向理想迈进。
设计意图介绍】此环节旨在通过小组和班级分享，逐步锻炼同学们的表达能力与评价能力，激励全员参与，点燃广泛阅读的兴趣。
第四章：精彩的课本剧与阅读盛宴
一、《中国古代神话》（袁珂编）的征途
我们即将踏上一段奇妙的阅读之旅——《中国古代神话》。这本书由袁珂先生编撰，全书共344页，字数达四十万言。为了确保我们的阅读之旅顺利进行，让我们分三个阶段来体验：第一周启程探索（第一学段）；第六周左右品味精彩（第二学段）；第十周左右回顾与深入（第三学段）。阅读策略需灵活调整，以适应长时间的阅读过程。建议利用课余时间进行阅读，营造轻松的氛围，激发阅读的期待。每个阶段结束后都有精彩的呈现环节，与班级文化建设相融合，让课堂所学延伸到课外。
二、袁珂与《中国神话故事》简介
袁珂先生是我国著名的神话学大师。他的《中国神话故事》一书从世界的起源开始讲述，涵盖黄帝与蚩尤的战争、上古五帝的传说等精彩内容。这本书包含四十五个引人入胜的小故事，每个故事都充满了文学趣味和想象力。袁珂先生以审慎的态度叙述这些故事，读来让人忍俊不禁。神州大地的神怪风物本身就是万花筒般光怪陆离的世界。这本书将带你领略其中的精彩与神秘。辅助资源如秒懂百科和道客巴巴等网站上的资料将帮助你更好地了解这本书的背景和内容。
一、激发阅读兴趣导入部分回顾《中国历史朝代歌》，让同学们谈论他们想到的历史人物和故事，引出上古时期的神话传说和《中国古代神话》。通过回顾与讨论进入阅读情境。二、名著简介通过展示《袁珂》和《中国古代神话》的相关资料让同学们对这本书有更深入的了解并讨论他们的想法和兴趣点激发好奇心和探索欲望三、制定阅读计划讨论交流个人阅读习惯和计划制定按照兴趣或计划有序阅读的方式教师梳理并出示阅读计划全班对照明确阅读方向作业布置：完善第一阶段的阅读计划按照自己的阅读习惯逐步深入阅读的世界。让我们踏上这段奇妙的阅读之旅探索古代神话的奥秘从中汲取智慧迈向更广阔的未来！第二阶段
学习目标
在深度阅读的过程中，通过绘制思维导图回顾故事的主要情节，通过提问检测阅读效果，进一步提高阅读能力和思维能力。
课前准备
通过收集学生的反馈和问卷，了解第一阶段中学生们共同喜欢并阅读过的一篇故事。梳理学生们在阅读过程中所采用的有效阅读策略，并围绕选定的故事，精心制作一个问题锦囊。
学习过程
一、交流阅读策略
1. 分享第一阶段的阅读过程中，你所采用的阅读策略及其效果。
2. 展示阅读策略参考，通过投票选出最受欢迎的策略，并讨论其受欢迎的原因及其实际效果。
二、分享阅读感受
1. 展示第一阶段阅读篇目的关键内容回顾。
2. 针对最受学生欢迎的篇目，展开深入的阅读感受分享。
3. 讲解如何迅速把握故事的主要内容。
三、故事情节小比拼
1. 展示问题锦囊，进行竞答活动，答对问题者可获得积分。
2. 学生可围绕大家喜爱的故事自由提问，展开我问你答的互动环节，增强阅读的趣味性。
作业布置
以自己喜欢的故事为主题，制作问题卡片。卡片正面写下问题，背面写上答案，并可适当装饰，以此提高阅读的互动性和趣味性。
第三阶段
学习目标
通过匹配人物形象标签和围绕单元语文要素进行精彩片段的讲诵，加深对人物和故事的理解，提高表达和沟通能力。
学习过程
一、回顾导入
我们已经阅读了《中国神话故事》的第一阶段篇目，认识了诸多鲜明的神话人物。他们的形象是否已在你脑海中留下深刻印象？
1. 参照示例，为书中的人物选择匹配的形象标签，还原人物画像。
2. 为自己或身边的朋友编写形象标签，向新同学做介绍。
二、匹配标签挑战赛
1. 展示形象标签，全班齐读。
2. 学生随机说出书中人物名称，其他学生迅速回答其形象标签并说明理由。
3. 根据回答的准确度和速度进行积分评比，并颁发奖励。
三、精彩片段讲诵会
1. 朗读或讲述故事，其他同学进行投票评分。
2. 分析讲诵的优点，进行积分评比。
作业布置
1. 选择喜欢的故事，为印象深刻的情节或喜欢的人物绘制插画。
2. 小组合作，排练并表演课本剧，提高团队协作和表演能力。
3. 以同桌或小组为单位，共同编制思维导图主题墙报，展示阅读成果和思维过程。
娱乐圈头条
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